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大班繪本《一百只蝸牛去旅行》

發布時間:2019-10-09

 案例背景    陶行知說得好:“發明千千問,起點在一問。”提問是一門科學,是一種教學藝術,是提高教學質量的有效手段,也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒學習的積極性,發揮幼兒的思維、想象、創造力。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出,語言能力是在運用過程中發展起來的,發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。繪本閱讀可以與大師對話,能盡情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動,讓孩子愛看書、樂看書、會看書。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說,敢說,喜歡說,有機會說并能積極應答”,通過有效提問來引導幼兒多角度地去理解繪本作品這是至關重要的。案例描述一、談話導入師:孩子們,你們有出去旅行過嗎?去過什么地方,是怎么去的?旅行的感覺怎么樣?師:今天,我們-起來看一本關于動物旅行的書。看!它們是誰?這本書的名字就叫《一百只蝸牛去旅行》。師:小蝸牛怎么會想到去旅行呢?原來是聽樹上飛來的小鳥說大山那邊的風景美極了,于是一百只蝸牛就決定去大山旅行。二、觀看ppt,理解故事內容(一)蝸牛搭車 師:一百只蝸牛背著行李,排著長長的隊伍出發了。在路上碰到了哪些小動物,它們會對小蝸牛說些什么?師:蝸牛們爬呀爬,到了中午,看看天氣怎么樣?你從哪里看出來的?(豐富詞匯:紅彤彤)小蝸牛們有什么感覺,它們是怎么做的?(學說句子)    師:如果你是小蝸牛的話,這時候,最大的愿望是什么?師:從后面開來了三輛巴士,蝸牛看見了會怎么說?它們是怎么上車的?    師:坐在巴士里的蝸牛特別高興,有的蝸牛在和朋友說說笑笑,有的蝸牛探出來頭來觀賞美景,你覺得它們都會坐車嗎?    師:咦!九+九只蝸牛上了車,第一百只小蝸牛沒上車,路旁的小動物看見了,好像在對它說了什么?這只蝸牛會怎么回答呢?    師:你認為這是一只怎么樣的小蝸牛呢?(二)蝸牛的旅行經歷    師:99只蝸牛下了車,抬頭一看:啊,大山真高!它們爬來爬去,看到的全是光禿禿的石頭。(豐富詞匯:光禿禿)這時候他們的心情怎么樣?(豐富詞匯:氣呼呼)師:它們決定上山看看!蝸牛們慢慢地往上爬呀爬,爬得氣喘吁吁,好不容易爬到山頂時,已經是什么時候了?看到美景了嗎?    師:第二天正當它們要搭車回去的時候,看到了誰?第一百只蝸牛會和99只蝸牛相互說什么?師:聽完了好朋友的的介紹,99只蝸牛心里怎么想的,會有什么新決定?師:你們覺得這次它們會堅持嗎?這次的導游就是第一百只蝸牛,雖然一路上很辛苦,但是他們看到了許多美麗的風景,可開心了。三、活動延伸1.聽完這個故事后,有什么新的想法?2.在你的生活中碰到過什么困難,你是怎么解決的?小結:在我們的生活和學習中會碰到許多的困難,我們要像小蝸牛一樣堅持自己的想法,勇往直前、不怕辛苦,最后一定會成功的。案例反思    這節課是把繪本與語言領域進行了整合和滲透,根據大班孩子的年齡特點和語言領域的發展目標,制定了以下三個維度的目標:1.理解故事內容,學說句子有的…有的…還有的…;豐富詞匯:紅彤彤、光禿禿、氣呼呼。2.聯系自己的旅行經驗,大膽自主的表達感受與發現。3.感受第一百只小蝸牛不怕辛苦的精神。對照《3—6歲兒童學習與發展指南》,我從如何有效提問的角度來反思自己的教學活動。(一)猜想式提問讓幼兒想說    優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫,通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引,教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等,有的思維會馬上被調動起來,幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。在這節活動中,我設計了這樣幾個問題:1.一百只蝸牛出發的時候在路上碰到了哪些小動物,你覺得它們會對小蝸牛說些什么?2. 從后面開來了三輛巴士,蝸牛看見了會怎么說?它們是怎么上車的?3. 第一百只蝸牛會和99只蝸牛相互說些什么?讓幼兒通過觀察畫面猜想出可能會發生的事情,讓幼兒積極動腦、大膽表述,提高了創造思維能力。(二)開放式提問讓幼兒敢說    教育學家告訴我們:有的思維往往是從問題開始的,巧妙提問可以激發幼兒的興趣,調動幼兒的積極性,把它們從某種抑制狀態中激奮起來,激發他們想說的欲望,在繪本閱讀活動中的提問要講究開放性,在第一個導入環節中,我就以“孩子們,你們有出去旅行過嗎?去過什么地方,是怎么去的?旅行的感覺怎么樣?”這樣一個開放性的問題調動了孩子的積極性;在接下來的環節中我設計了“如果你是小蝸牛的話,這時候你最大的愿望是什么?”“上車的小蝸牛們感覺怎么樣,會說什么?”“小動物問它為什么不坐車,這只蝸牛會怎么回答呢?”“聽了好朋友的介紹,99只蝸牛心里是怎么想的,會有什么新決定?”這些都是幼兒感興趣的話題,孩子們聯系自己的生活經驗,大膽地表達自己的感受、意愿和想法。(三)遞進式提問讓幼兒喜歡說    由淺入深的提問,不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。在這節活動中,我把遞進式的問題穿插在各環節中,“到了中午,看看天氣怎么樣?你從哪里看出來的?小蝸牛們有什么感覺,它們是怎么做的?”“上車的小蝸牛會說按摩?你覺得它們都會坐車嗎?”“在你的生活中碰到過什么困難,你是怎么解決的?”這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式,培養了幼兒思維邏輯性,增強思維活動的密度和深度,并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰性。    教師提問后,要注意運用恰當的表情反饋幼兒的回答,鼓勵幼兒大膽說出總結的想法。總結評價時,則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用,否定是不應全盤否定,要注意給幼兒以鼓勵,肯定和表揚時則要注意啟發幼兒進一步思考,調動幼兒往下學習的愿望。

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