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作文評語之我見

發布時間:2019-10-10

  一、作文評語要有“針對性”。

  作文評語要有針對性,是說教師應針對學生的習作,緊扣新課程標準中各年級的作文要求,有的放矢地中肯的寫評語,少說廢話,套話。翻開學生的作文本,毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡,但諸如“中心(不)明確,語言(不)通順,條理(不)清楚,詳略(不)恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡,是因為它司空見慣,沒有個性,寡情乏味。久而久之,有的學生拿到作文本后,只關心一下分數,根本不去認真看教師是怎么改的,怎么評的。這其中的一個重要原因,就是教師的評語枯燥乏味,學生自然不愛看。因此,作文的評語要有針對性,要言之具體,說之準確,做到語語中的,方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感,哪方向觀察得仔細,體驗得深入,哪些材料選擇得既有趣,又有意義,哪部分思路開闊,想像豐富,從而引導學生懂得什么是值得寫的,什么是不可以寫的等等。下面是我為一學生的習作所寫的評語“跑、揮、沖、漲、喘等一系列動詞把調皮大王的形象刻畫得栩栩如生,比喻、擬人的運用使文章增色不少,要是能把自己當時的感受、想法寫下來,不失為一上等的佳作了,想一想加以補充,好嗎?”學生看了這樣熱情洋溢的評價,恰到好處地點撥,心服口服,產生同感并積極修改。作文評語具有針對性,具體指導了學生從哪方面修改,因而學生修改起來就比較容易。

  二、作文評語要有“啟發性”。

  作文評語的接受對象是學生,學生能否和樂于接受并受到啟示,是檢驗教師評語寫得是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同,寫出的文章也會風格各異,這就需要教師變化各種語氣,選取新奇的角度,巧用心思,精心設計,化平庸為高雅,化刻薄為寬容,化抽象為淺顯生動,寫出能讓學生讀之有新鮮感,有啟發性,心服口服的評語來,這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,讓學生有所收獲,與學生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目。如我為一學生的習作《我的媽媽》所寫的一則評語:“寸草之心,未忘三春之暉,一件小事,娓娓道來,情真意深,催人淚下,是一曲對母親的深情頌歌。如果這幾個句子(參看眉批)再流暢些,簡潔些,這頌歌會更感人、激勵人!你說呢?xx同學,努力吧,希望看到你修改后的佳作。”這則評語既肯定了學生的成功之處,又啟發學生思考,使學生能夠再實踐,再創造。兩天后,這學生竟自覺的根據老師的評語修改了原文,修改后的習作情真意切,十分感人。由此可見,作文評語要有啟發性,這樣能使學生對自己習作的思考,明白不足所在,激發其改正的需要和欲望,從而增強自改的能動性。。又如我為了教育一個作文不用標點的學生,采用了特級教師于永正老師的方法,在作文面批時,捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去,讀得上氣不接下氣,他聽要求我停一停再往下讀,我說:“不能停,你沒有標點符號,怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時他不好意思地笑了,我風趣的語言和行為既教了文又育了人,從此,那個學生注意正確使用標點符號了。

  三、作文評語要有“鼓勵性”。

  心理學告訴我們,希望是人們奮斗的原動力。學生作文,從本質上看,也是一種創造。他們成文一篇,也非易事。在他們看來,花力氣寫了,已達到了自己的較好水平。送給老師批改,指望有所肯定與指出,以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后,他們急切地關心自己的學習成果,都希望從老師那兒得到鼓勵,得到信心。評語便是教師的觀點。這觀點對學生是具有導向作用的,有影響力的。因而,教師要以兒童的眼光看待學生所寫的內容,所表達的情意,所運用的語言、方法等,要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文,把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動,才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時,教師應時時處處懷著一種愉快的心情,帶著一種“找寶”的心情,一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生,用心去體會。對學生習作的評價,應以表揚為主,使學生在對作文評析的過程中,不斷獲得新的認識,不斷獲得成功的經驗,不斷得到贊許,這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足,成為他們寫好作文的需要。對學生作文中的缺點,也應堅持鼓勵性原則,婉轉地指出,使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物,語言羅嗦”改為“孩子,你若能把文章寫得再細致些,再具體些,就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分,語言就更簡潔了。”這樣的評語,學生不僅樂于接受,也便于修改。總之,教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語,除了教師要有較好的文學修養之外,關鍵是教師要諳熟學生的心理,培養自己的道德情感,使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。

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